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语文论文:更新观念、转变行为!——结合《7尊严》教学设计浅谈如何“用课文教语文”

减小字体 增大字体 作者:佚名??来源:网络??发布时间:2016-04-18 23:01:36
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语文论文:更新观念、转变行为!——结合《7尊严》教学设计浅谈如何“用课文教语文”
更新观念、转变行为!

——结合《7尊严》教学设计浅谈如何“用课文教语文”

祁门县芦溪中心学校?? 胡海

当下全国语文教师都在关注一个热点话题——如何从“教课文”走向“教语文”?

“教课文”与“教语文”虽然只是一字之差,但却相隔千里。前者关注“非本体性教学内容”,并将其作为主要教学目标,一般按照“初读课文——分段讲解——总结提升”的顺序组织教学过程;而后者则凸显“本体性教学内容”,并将其作为主要教学目标,一般按照“认知——实践——迁移”的顺序组织教学过程。

关于“本体性教学内容”和“非本体性教学内容”,上海师范大学吴忠豪教授做过详细论述。他认为:语文“本体性教学内容”就是指语文知识、语文策略(方法)和语文技能,体现了语文学科的工具性;而语文“非本体性教学内容”则体现了其人文性,具体包括情感、态度、价值观教育和审美意识、多元文化学习以及思维、创新等能力的培养等等。

语文新课标指出:“语文课程是实践性课程,应注重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”按照建构主义理论,学习是学生自我建构的活动,任何人都无法代替和包办。要培养学生熟练的语文能力,关键不在于教师的教,而在于学生自己的“读”“作”实践,学生只有积极主动的参与到语文实践中,才能切实提高语文能力。

下面笔者以《尊严》为例,浅谈自己是如何更新观念、转变行为,积极践行“用课文教语文”的。

一 、让课文成为识字写字的例子。

四年级上期的孩子刚认识不到2000个字,会写的字约1300个左右,距离小学阶段“累计认识常用汉字3000个左右,其中2500个左右会写”还有很大的差距。学生虽具有初步的自主识字的能力,但不能完全自主识字,识字写字依然是课堂教学的重点之一。

1.识字

因为选择第二课时的缘故,所以在巩固字词时,我进行了简单的设计,也进行了一定的整合与取舍。

在第一个环节“我会读”中,我安排了生字、多音字和四字词语各一组。两组字让学生先读单个字,在进行组词练习,在学生能够正确读出字音的基础上,我安排学生尝试写出拼音。这既检查了学生的认字情况,又借机巩固了汉语拼音。而且,第两组字的音节都是容易写错的。譬如“僵”的拼音很容易写成前鼻音“jian”;“例”字容易写成“列”字的拼音“lie”,“难”的读音容易将“n”写成“l”,“咽”容易写成“yang”,“量”的读音容易写成“lian”。从学生的实际练习情况来看,生字的拼音因为有所学习和巩固,所以出错较少,而多音字几乎没有一个学生写对。通过这样的练习,学生对于拼音的认知应该会有所加强,同时也会更加重视自己平时对拼音的巩固。

2. 写字

四年级的孩子写字指导要基于原有的写字能力做适当的引导,以提高写字指导的效果,归类概括是比较有效的方法之一。

(1)指导发现规律。“尊” “沃”“呈”“惫”“堪”“善”“款”“例”“瘦”“杰”“喉”“捶”“僵”“配”14个生字可以分为左右结构、上下结构、半包围结构做分类指导,还要注意间架结构的宽窄、高低、长短的变化,发现汉字的间架结构规律,指导把字写正确,写美观,培养读帖的能力。

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